高职本科思政课的独特资源与创新路径

<div style='font-size: 16px!important;line-height: 28px!important;text-align: justify;color: #777!important;'>非物质文化遗产的育人转化：</div><div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>高职本科思政课的独特资源与创新路径</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>四平日报&nbsp&nbsp2026-07-06</div><div><img id='paperImg' style='max-width: 100%;height: auto' src='https://img.founderfx.cn/epaper/202607/06/e8ab45708b464f9899083d932d81fb71/3.jpg' alt='' class='page-img'/></div> 《中华人民共和国职业教育法》明确提出，要“增强职业教育适应性”。“增强职业教育适应性”的要求为当前在新的历史征程上思想政治理论课的改革创新指明了发展的方向。随着我国职教本科建设的提质增效，如何将中华优秀传统文化的精髓转化为思政课的育人动力成为重要课题。 研究发现，非遗资源不仅可以增强学生对中华民族共同体意识的认同感，还可以有效运用数智赋能更好地实现思政教学的精准化与沉浸化。在强国建设、民族复兴的新征程上，文化自信被赋予了前所未有的时代使命。非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是中华优秀传统文化活态表达的组成部分，凝聚着各族人民的智慧和情感记忆，是高职本科思想政治理论课（以下简称“思政课”）不可多得的宝贵资源。对于高职本科学生而言，他们需要的不仅是较为全面熟练的技能，更需要的是深厚的文化底蕴与坚定的理想信念，将非遗资源融入思政课堂既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是铸牢中华民族共同体意识、培养“大国工匠”的重要途径。随着数智化技术迅猛发展，非遗资源育人转化正迎来崭新的历史契机。因此，本文拟探究非物质文化遗产在高职本科思政课中的教育价值，并提出将其转换成实际能力的途径：通过对非遗中蕴藏的民族记忆和工匠精神进行挖掘，以数智化技术手段为支撑，提出“三位一体”育人模式的方法。 价值共振：非遗资源转化为高职本科思政课资源的内在逻辑 第一，精神纽带：非遗在铸牢中华民族共同体意识中的基石作用。非物质文化遗产是各民族交往交流交融的结晶，本身就是中华民族共同体意识的生动呈现。在高职本科思政课教学中，通过利用非遗资源来讲授知识和技能，可以将抽象的理论转化为具象的文化体验，让学生明白苗绣、京剧、剪纸等非遗项目在发展历程中是如何吸收各民族元素的，使其深刻感受到中华文化多元一体的特色。这种文化血脉之间的连接使得学生能够在潜移默化中认识到“无论哪个民族的非遗都是中华民族共有的精神财富”。价值认同是思政教育的落脚点，依托非遗资源实现育人价值转化，能够引导学生发自内心涵养对中华民族共同体的归属感与责任意识，厚植家国情怀，进而主动践行民族团结理念、坚定文化自信。 第二，匠心育人：非遗精髓与高职本科职业道德教育的高度契合。高职本科教育的培养目标是培养高层次技术技能人才，而“工匠精神”则是其灵魂。非遗项目往往代表着中国历史上最高水准的工艺追求和职业操守，比如鲁班锁的精密、景德镇瓷器的温润等等，背后都是一代又一代匠人对细节的极致追求与对事业的终身坚守。这种“择一事终一生”的执着就是在高职本科思政课中关于职业观、道德观教育的活教材。将非遗传承人的奋斗故事引入课堂，可以让学生理解真正的成功不仅仅是技巧纯熟，更是那份对社会、对国家的敬业之心。当非遗资源成为连接思政教育与专业技能的桥梁，立德树人不再只是空洞的说教，而是看得见、摸得着的职业信仰。 第三，资源禀赋：高职本科思政课创新发展的内生动力。相较于普通本科，高职与非遗的联系在于它们更加强调实践性和应用性，这正是非遗所具有的“活态传承”特征。丰富思政课的教学素材库，能够改变传统意义上思政课单一阅读文本的状态，利用具有地方特色的非遗文化资源，让思政课突破校园围墙，进而向社会延伸、行业渗透。例如，不同地区的历史文化遗产可以转换成为生动的案例，让学生在了解家乡文化的同时增强对脚下土地的热爱感和对自己职业身份的认同感。立足地域特色与职业属性开展内涵融合，既可有效增强思政课的适配度与靶向性，也能为高职本科思政教育形成差异化办学特质夯实资源根基。 路径重构：非遗资源在思政教学中的育人转化策略 第一，内容重组：构建“模块化”非遗思政教学资源库。实现非遗资源的育人转化，首先要将其从“文化遗产”升华为“教育资源”。高职本科院校应当充分利用已有学者和专家资源与思政课不同模块进行对接。 其一，理论教学模块。在《思想道德与法治》一节中，重点挖掘非遗中的家风家训、诚信品质等内容，以讲座的形式将非遗背后蕴含的伦理价值展现出来。一是案例选择；选取具有代表性的国家级非遗传承人，通过讲述他们艰辛卓绝的顽强拼搏故事，诠释坚守技艺的民族精神。二是逻辑对标；将非遗中的“道技合一”思想与社会主义核心价值观相结合，有助于打通中华优秀传统文化与思政理论的联结脉络，夯实学生的道德根基，树立正向价值理念。 其二，实践教学模块。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一节中，引导学生深入农村、社区开展非遗调研活动，观察非遗在乡村振兴中如何发挥经济效益和社会效益。一是调研设计；设置关于非遗产业化为当地脱贫做出贡献的课题。二是价值升华；让学生在实践中感受到在党的领导下文化事业之繁荣，增加制度自信。 第二，场景营造：打造“沉浸式”非遗文化育人空间。高职本科生思维活跃，传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足他们的需求，必须借助环境育人达到润物无声的效果。在学校建设非遗大师工作室、非遗主题博物馆或文化长廊等物理空间，把思政课堂搬到这些地点。思政课教师可邀请非遗传承人现场演示，让学生亲手触摸木雕的纹理、亲耳聆听古琴的韵律等，以具身感受的形式，拉近学生与历史的距离。在非遗现场讨论一个关于民族精神的例子，其效果远远比书本上对概念做出的解释更加有用。营造出充满文化仪式感的学习氛围，可以让学生在感官体验和情感共鸣中完成从被动接受到主动领悟的转变，使中华民族共同体意识在温情的文化浸润中扎根。 第三，评价优化：建立指向“素质生成”的多元评价机制。非遗融入思政课的效果不能单纯依靠闭卷考试来衡量，而是要从多个方面进行考察。 其一，过程性评价。主要关注学生参与非遗社会实践、撰写非遗文化心得等内容。评价标准应包括对文化内核的理解、对民族团结等方面的感悟等。 其二，表现性评价。鼓励学生利用专业技术为非遗传播做出贡献。如数字媒体专业的学生可制作非遗宣传片；软件工程专业的学生可开发非遗答题小程序，这些产出物也应该成为思政课考核中的重要组成部分。这种考核模式可跳出单一分数评判的局限性，兼顾学生综合素养与文化认知培育，推动思政涵养同专业技能锤炼深度融合，落实知行合一的育人宗旨。 数智赋能：高职本科非遗思政课创新的未来样态 第一，智慧课堂：利用虚拟现实技术实现非遗资源的数字孪生。“数智赋能”是当代教育变革的引擎，对于非遗资源的转化来说具有里程碑意义。高职本科可利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及混合现实（MR）技术将那些难以搬进课堂的大型非遗场景或濒危非遗项目数字化。例如，利用3D建模技术复原古代营造技艺，学生佩戴VR设备便可“穿梭”进入施工现场观察斗拱的卯榫结构。在这种智慧课堂中，思政课教师可以结合虚拟情境讲述中国古代劳动人民是如何解决工程难题的，激发学生的民族自豪感。数字孪生技术能够打破时空局限，让古老非遗重新回到人们的视野中，极大提升思政课的科技感和吸引力。 第二，大数据画像：实现非遗思政教学的精准投放与个性化引领。数智赋能不仅是硬件层面的升级，还应该有精准的思维。利用大数据分析平台，教师可以对学生的文化背景、职业倾向、学习心理等进行深度画像。首先，需求侧分析。研究学生喜欢哪些类型的非遗项目，是传统手工技艺还是表演艺术，以调整教学的侧重点。其次，供给侧优化。利用AI推荐算法，将与其岗位相关的非遗知识和思政素材推送给不同专业的学生。例如对艺术专业学生，主要推送非遗的形式美学和民族审美逻辑；对工科专业学生，主要推送非遗的结构力学和材料学知识。依托精准化育人引导，能够破除思政教学同质化“一刀切”的弊病，精准触动学生内心，充分释放非遗思政育人效能。 第三，云端共建：构建多维联动的非遗思政“互联网+”生态体系。在数智时代，非遗文化融入思政课不应是学校的孤岛行动，而应该是社会层面的多方协同。高职本科院校可以利用云端平台与博物馆、非遗保护中心、行业协会等共享互通，通过云课堂走出校门聆听全国顶级大师授课，通过直播参加民族地区的非遗保护行动，将思政课堂扩展到互联网的每一个角落。这样既有利于非遗本身的活态传播，也为学生在云端构建起了维护民族团结、凝聚文化共识的坚强阵地。让他们感受到自己作为中华儿女在维护文化多元性和民族一致性上的责任，进一步铸牢中华民族共同体意识。 非遗资源的育人转化是一项系统性工程，对正处于提质升级关键期的高职本科教育来说，其价值远不止于表层形式的革新。深入挖掘非遗资源中蕴含的丰厚的文化内涵，能够为思政课注入鲜活的民族灵魂，也有助于夯实培养高层次技能人才的道德基础。未来，要在数智赋能浪潮下抓住时代机遇、以铸牢中华民族共同体意识为主线，不断探索非遗资源与思政课的深度融合路径。 （杨琪，乌鲁木齐职业大学马克思主义学院）

<div style='font-size: 16px!important;line-height: 28px!important;text-align: justify;color: #777!important;'>非物质文化遗产的育人转化：</div><div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>高职本科思政课的独特资源与创新路径</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>四平日报&nbsp&nbsp2026-07-06</div> 《中华人民共和国职业教育法》明确提出，要“增强职业教育适应性”。“增强职业教育适应性”的要求为当前在新的历史征程上思想政治理论课的改革创新指明了发展的方向。随着我国职教本科建设的提质增效，如何将中华优秀传统文化的精髓转化为思政课的育人动力成为重要课题。 研究发现，非遗资源不仅可以增强学生对中华民族共同体意识的认同感，还可以有效运用数智赋能更好地实现思政教学的精准化与沉浸化。在强国建设、民族复兴的新征程上，文化自信被赋予了前所未有的时代使命。非物质文化遗产（以下简称“非遗”）是中华优秀传统文化活态表达的组成部分，凝聚着各族人民的智慧和情感记忆，是高职本科思想政治理论课（以下简称“思政课”）不可多得的宝贵资源。对于高职本科学生而言，他们需要的不仅是较为全面熟练的技能，更需要的是深厚的文化底蕴与坚定的理想信念，将非遗资源融入思政课堂既是落实立德树人根本任务的内在要求，也是铸牢中华民族共同体意识、培养“大国工匠”的重要途径。随着数智化技术迅猛发展，非遗资源育人转化正迎来崭新的历史契机。因此，本文拟探究非物质文化遗产在高职本科思政课中的教育价值，并提出将其转换成实际能力的途径：通过对非遗中蕴藏的民族记忆和工匠精神进行挖掘，以数智化技术手段为支撑，提出“三位一体”育人模式的方法。 价值共振：非遗资源转化为高职本科思政课资源的内在逻辑 第一，精神纽带：非遗在铸牢中华民族共同体意识中的基石作用。非物质文化遗产是各民族交往交流交融的结晶，本身就是中华民族共同体意识的生动呈现。在高职本科思政课教学中，通过利用非遗资源来讲授知识和技能，可以将抽象的理论转化为具象的文化体验，让学生明白苗绣、京剧、剪纸等非遗项目在发展历程中是如何吸收各民族元素的，使其深刻感受到中华文化多元一体的特色。这种文化血脉之间的连接使得学生能够在潜移默化中认识到“无论哪个民族的非遗都是中华民族共有的精神财富”。价值认同是思政教育的落脚点，依托非遗资源实现育人价值转化，能够引导学生发自内心涵养对中华民族共同体的归属感与责任意识，厚植家国情怀，进而主动践行民族团结理念、坚定文化自信。 第二，匠心育人：非遗精髓与高职本科职业道德教育的高度契合。高职本科教育的培养目标是培养高层次技术技能人才，而“工匠精神”则是其灵魂。非遗项目往往代表着中国历史上最高水准的工艺追求和职业操守，比如鲁班锁的精密、景德镇瓷器的温润等等，背后都是一代又一代匠人对细节的极致追求与对事业的终身坚守。这种“择一事终一生”的执着就是在高职本科思政课中关于职业观、道德观教育的活教材。将非遗传承人的奋斗故事引入课堂，可以让学生理解真正的成功不仅仅是技巧纯熟，更是那份对社会、对国家的敬业之心。当非遗资源成为连接思政教育与专业技能的桥梁，立德树人不再只是空洞的说教，而是看得见、摸得着的职业信仰。 第三，资源禀赋：高职本科思政课创新发展的内生动力。相较于普通本科，高职与非遗的联系在于它们更加强调实践性和应用性，这正是非遗所具有的“活态传承”特征。丰富思政课的教学素材库，能够改变传统意义上思政课单一阅读文本的状态，利用具有地方特色的非遗文化资源，让思政课突破校园围墙，进而向社会延伸、行业渗透。例如，不同地区的历史文化遗产可以转换成为生动的案例，让学生在了解家乡文化的同时增强对脚下土地的热爱感和对自己职业身份的认同感。立足地域特色与职业属性开展内涵融合，既可有效增强思政课的适配度与靶向性，也能为高职本科思政教育形成差异化办学特质夯实资源根基。 路径重构：非遗资源在思政教学中的育人转化策略 第一，内容重组：构建“模块化”非遗思政教学资源库。实现非遗资源的育人转化，首先要将其从“文化遗产”升华为“教育资源”。高职本科院校应当充分利用已有学者和专家资源与思政课不同模块进行对接。 其一，理论教学模块。在《思想道德与法治》一节中，重点挖掘非遗中的家风家训、诚信品质等内容，以讲座的形式将非遗背后蕴含的伦理价值展现出来。一是案例选择；选取具有代表性的国家级非遗传承人，通过讲述他们艰辛卓绝的顽强拼搏故事，诠释坚守技艺的民族精神。二是逻辑对标；将非遗中的“道技合一”思想与社会主义核心价值观相结合，有助于打通中华优秀传统文化与思政理论的联结脉络，夯实学生的道德根基，树立正向价值理念。 其二，实践教学模块。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》一节中，引导学生深入农村、社区开展非遗调研活动，观察非遗在乡村振兴中如何发挥经济效益和社会效益。一是调研设计；设置关于非遗产业化为当地脱贫做出贡献的课题。二是价值升华；让学生在实践中感受到在党的领导下文化事业之繁荣，增加制度自信。 第二，场景营造：打造“沉浸式”非遗文化育人空间。高职本科生思维活跃，传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足他们的需求，必须借助环境育人达到润物无声的效果。在学校建设非遗大师工作室、非遗主题博物馆或文化长廊等物理空间，把思政课堂搬到这些地点。思政课教师可邀请非遗传承人现场演示，让学生亲手触摸木雕的纹理、亲耳聆听古琴的韵律等，以具身感受的形式，拉近学生与历史的距离。在非遗现场讨论一个关于民族精神的例子，其效果远远比书本上对概念做出的解释更加有用。营造出充满文化仪式感的学习氛围，可以让学生在感官体验和情感共鸣中完成从被动接受到主动领悟的转变，使中华民族共同体意识在温情的文化浸润中扎根。 第三，评价优化：建立指向“素质生成”的多元评价机制。非遗融入思政课的效果不能单纯依靠闭卷考试来衡量，而是要从多个方面进行考察。 其一，过程性评价。主要关注学生参与非遗社会实践、撰写非遗文化心得等内容。评价标准应包括对文化内核的理解、对民族团结等方面的感悟等。 其二，表现性评价。鼓励学生利用专业技术为非遗传播做出贡献。如数字媒体专业的学生可制作非遗宣传片；软件工程专业的学生可开发非遗答题小程序，这些产出物也应该成为思政课考核中的重要组成部分。这种考核模式可跳出单一分数评判的局限性，兼顾学生综合素养与文化认知培育，推动思政涵养同专业技能锤炼深度融合，落实知行合一的育人宗旨。 数智赋能：高职本科非遗思政课创新的未来样态 第一，智慧课堂：利用虚拟现实技术实现非遗资源的数字孪生。“数智赋能”是当代教育变革的引擎，对于非遗资源的转化来说具有里程碑意义。高职本科可利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）以及混合现实（MR）技术将那些难以搬进课堂的大型非遗场景或濒危非遗项目数字化。例如，利用3D建模技术复原古代营造技艺，学生佩戴VR设备便可“穿梭”进入施工现场观察斗拱的卯榫结构。在这种智慧课堂中，思政课教师可以结合虚拟情境讲述中国古代劳动人民是如何解决工程难题的，激发学生的民族自豪感。数字孪生技术能够打破时空局限，让古老非遗重新回到人们的视野中，极大提升思政课的科技感和吸引力。 第二，大数据画像：实现非遗思政教学的精准投放与个性化引领。数智赋能不仅是硬件层面的升级，还应该有精准的思维。利用大数据分析平台，教师可以对学生的文化背景、职业倾向、学习心理等进行深度画像。首先，需求侧分析。研究学生喜欢哪些类型的非遗项目，是传统手工技艺还是表演艺术，以调整教学的侧重点。其次，供给侧优化。利用AI推荐算法，将与其岗位相关的非遗知识和思政素材推送给不同专业的学生。例如对艺术专业学生，主要推送非遗的形式美学和民族审美逻辑；对工科专业学生，主要推送非遗的结构力学和材料学知识。依托精准化育人引导，能够破除思政教学同质化“一刀切”的弊病，精准触动学生内心，充分释放非遗思政育人效能。 第三，云端共建：构建多维联动的非遗思政“互联网+”生态体系。在数智时代，非遗文化融入思政课不应是学校的孤岛行动，而应该是社会层面的多方协同。高职本科院校可以利用云端平台与博物馆、非遗保护中心、行业协会等共享互通，通过云课堂走出校门聆听全国顶级大师授课，通过直播参加民族地区的非遗保护行动，将思政课堂扩展到互联网的每一个角落。这样既有利于非遗本身的活态传播，也为学生在云端构建起了维护民族团结、凝聚文化共识的坚强阵地。让他们感受到自己作为中华儿女在维护文化多元性和民族一致性上的责任，进一步铸牢中华民族共同体意识。 非遗资源的育人转化是一项系统性工程，对正处于提质升级关键期的高职本科教育来说，其价值远不止于表层形式的革新。深入挖掘非遗资源中蕴含的丰厚的文化内涵，能够为思政课注入鲜活的民族灵魂，也有助于夯实培养高层次技能人才的道德基础。未来，要在数智赋能浪潮下抓住时代机遇、以铸牢中华民族共同体意识为主线，不断探索非遗资源与思政课的深度融合路径。 （杨琪，乌鲁木齐职业大学马克思主义学院）