数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的价值逻辑与实践进路

<div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的价值逻辑与实践进路</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>四平日报&nbsp&nbsp2026-05-20</div><div><img id='paperImg' style='max-width: 100%;height: auto' src='//img.founderfx.cn/epaper/202605/20/eb4348dd1f9044a8ad18abcb91406ad4/3.jpg' alt='' class='page-img'/></div><p> 铸牢中华民族共同体意识，是新时代党的民族工作的主线，也是民族院校落实立德树人根本任务的重要内容。民族院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，既承担着培养各民族优秀人才的职责，也承担着促进各民族学生交往交流交融、增进中华民族共同体认同的特殊使命。进入数字化、网络化、智能化深度发展的新阶段，教育场域、传播方式和学生认知结构发生深刻变化，数字技术已不再只是教育教学的辅助工具，而成为重塑育人资源、优化教育过程、提升治理效能的重要力量。推动数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育，关键不在于技术形式的简单叠加，而在于以技术变革促进价值引领方式、文化传播方式和协同育人机制的系统更新，使共同体意识教育更具时代感、思想性和实践穿透力。</p><p> 资源融通：重构共同体意识教育的场域基础</p><p> 中华民族共同体意识教育不是抽象观念的外在灌输，而是学生在历史认知、文化理解、情感认同和实践参与中逐步生成的价值建构过程。传统教育形态下，民族院校开展相关教育主要依托课堂讲授、主题活动和线下实践，具有基础性作用，但也容易受到时空条件、资源供给和传播方式的限制。数字技术的介入，为突破这一局限提供了新的可能。依托数字课程平台、民族文化资源库、虚拟展馆、在线课堂和融媒体矩阵，民族院校能够将中华民族发展史、各民族交往交流交融史、中华优秀传统文化资源以及民族地区现代化建设实践有机整合起来，使原本分散的教育素材转化为系统化、可视化、可共享的育人资源。这种资源融通并非简单扩大教育内容的容量，而是对育人场域的重新组织。对于学生来源多元、文化背景多样、交往情境丰富的民族院校而言，课堂空间、网络空间、文化空间和社会空间的贯通，能够使学生在共同学习、共同生活、共同实践中加深对中华民族多元一体格局的理解。由此，数字化赋能首先表现为场域基础的重构：它把分散资源转化为育人体系，把静态材料转化为动态情境，把知识传递转化为认知生成，为铸牢中华民族共同体意识奠定更加坚实的思想基础。</p><p> 内容转化：提升共同体意识教育的认同效度</p><p> 在场域得以拓展的基础上，数字化赋能的关键是教育内容的进一步有效转化。铸牢中华民族共同体意识教育具有鲜明的政治性、思想性和理论性，但理论教育并不等同于概念化表达和单向度传递。青年学生成长于数字媒介环境之中，其知识获取方式、情感生成机制和价值判断结构呈现出新的特点。如果教育内容仍停留在一般化阐释、平面化呈现和程式化表达层面，就难以真正进入学生的认知世界和情感世界。数字化赋能的重要价值，正在于推动宏大理论叙事向具象化、情境化、体验化表达转化。通过虚拟现实、数字影像、互动课程、情景教学和案例研讨等方式，可以将中华民族共同体形成发展的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑更加生动地呈现出来；通过对民族节庆、非遗技艺、文物古迹、地方文化和时代发展成就的数字化转化，可以使学生在可感知、可体验、可参与的过程中理解中华文化的连续性、统一性、包容性和创新性。这种转化并不是降低理论高度，而是增强理论抵达现实、抵达青年、抵达心灵的能力，进而推动共同体意识由知识理解转化为情感认同和价值自觉。</p><p> 治理护航：筑牢共同体意识教育的实践保障</p><p> 资源融通和内容转化为共同体意识教育提供了新的条件，但数字空间并非天然具有育人属性。网络传播的开放性、即时性和交互性，为民族院校开展思想政治教育提供了广阔空间，也带来了复杂挑战。碎片化信息容易削弱系统认知，泛娱乐化表达可能消解价值深度，算法推荐和信息茧房也可能影响学生对民族关系、国家认同和社会现实的整体判断。若数字化建设只强调平台扩张和技术应用，而忽视价值导向、制度规范和风险防控，就可能出现以流量逻辑替代育人逻辑、以技术效率遮蔽教育本义的问题。因此，民族院校推进数字化赋能，必须把技术运用纳入思想政治工作体系和学校治理体系之中。要强化主流价值内容的数字供给，提升中华民族共同体意识教育在网络空间中的传播力、引导力和凝聚力；要健全资源审核、舆情研判、数据安全、伦理规范和协同监管机制，防止错误思潮、虚假信息和不良内容侵蚀育人环境；要提升教师队伍数字素养和理论阐释能力，使教师不仅会使用技术，更能把握技术背后的价值逻辑、传播逻辑和治理逻辑。同时，还应加强学生的数字素养教育，引导学生增强信息辨识能力、理性表达能力和法治意识，在复杂网络环境中明辨是非、守住底线，自觉成为民族团结进步的维护者、共同体理念的传播者。</p><p> 总的来看，数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育，实质上是以技术变革推动育人体系重构、以资源融通促进价值认同生成、以治理创新保障思想政治教育实效的过程。民族院校应立足新时代党的民族工作主线，把数字化建设同立德树人根本任务、民族团结进步教育和中国式现代化人才培养要求贯通起来，坚持技术逻辑与育人逻辑相统一、价值引领与内容创新相统一、空间拓展与治理护航相统一，不断增强铸牢中华民族共同体意识教育的思想引领力、文化感染力和实践塑造力，为强国建设、民族复兴汇聚更加深厚持久的团结力量。</p><p> （黄海萍，广西经贸职业技术学院；李宇，南宁学院）</p>

<div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的价值逻辑与实践进路</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>四平日报&nbsp&nbsp2026-05-20</div><p> 铸牢中华民族共同体意识，是新时代党的民族工作的主线，也是民族院校落实立德树人根本任务的重要内容。民族院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，既承担着培养各民族优秀人才的职责，也承担着促进各民族学生交往交流交融、增进中华民族共同体认同的特殊使命。进入数字化、网络化、智能化深度发展的新阶段，教育场域、传播方式和学生认知结构发生深刻变化，数字技术已不再只是教育教学的辅助工具，而成为重塑育人资源、优化教育过程、提升治理效能的重要力量。推动数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育，关键不在于技术形式的简单叠加，而在于以技术变革促进价值引领方式、文化传播方式和协同育人机制的系统更新，使共同体意识教育更具时代感、思想性和实践穿透力。</p><p> 资源融通：重构共同体意识教育的场域基础</p><p> 中华民族共同体意识教育不是抽象观念的外在灌输，而是学生在历史认知、文化理解、情感认同和实践参与中逐步生成的价值建构过程。传统教育形态下，民族院校开展相关教育主要依托课堂讲授、主题活动和线下实践，具有基础性作用，但也容易受到时空条件、资源供给和传播方式的限制。数字技术的介入，为突破这一局限提供了新的可能。依托数字课程平台、民族文化资源库、虚拟展馆、在线课堂和融媒体矩阵，民族院校能够将中华民族发展史、各民族交往交流交融史、中华优秀传统文化资源以及民族地区现代化建设实践有机整合起来，使原本分散的教育素材转化为系统化、可视化、可共享的育人资源。这种资源融通并非简单扩大教育内容的容量，而是对育人场域的重新组织。对于学生来源多元、文化背景多样、交往情境丰富的民族院校而言，课堂空间、网络空间、文化空间和社会空间的贯通，能够使学生在共同学习、共同生活、共同实践中加深对中华民族多元一体格局的理解。由此，数字化赋能首先表现为场域基础的重构：它把分散资源转化为育人体系，把静态材料转化为动态情境，把知识传递转化为认知生成，为铸牢中华民族共同体意识奠定更加坚实的思想基础。</p><p> 内容转化：提升共同体意识教育的认同效度</p><p> 在场域得以拓展的基础上，数字化赋能的关键是教育内容的进一步有效转化。铸牢中华民族共同体意识教育具有鲜明的政治性、思想性和理论性，但理论教育并不等同于概念化表达和单向度传递。青年学生成长于数字媒介环境之中，其知识获取方式、情感生成机制和价值判断结构呈现出新的特点。如果教育内容仍停留在一般化阐释、平面化呈现和程式化表达层面，就难以真正进入学生的认知世界和情感世界。数字化赋能的重要价值，正在于推动宏大理论叙事向具象化、情境化、体验化表达转化。通过虚拟现实、数字影像、互动课程、情景教学和案例研讨等方式，可以将中华民族共同体形成发展的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑更加生动地呈现出来；通过对民族节庆、非遗技艺、文物古迹、地方文化和时代发展成就的数字化转化，可以使学生在可感知、可体验、可参与的过程中理解中华文化的连续性、统一性、包容性和创新性。这种转化并不是降低理论高度，而是增强理论抵达现实、抵达青年、抵达心灵的能力，进而推动共同体意识由知识理解转化为情感认同和价值自觉。</p><p> 治理护航：筑牢共同体意识教育的实践保障</p><p> 资源融通和内容转化为共同体意识教育提供了新的条件，但数字空间并非天然具有育人属性。网络传播的开放性、即时性和交互性，为民族院校开展思想政治教育提供了广阔空间，也带来了复杂挑战。碎片化信息容易削弱系统认知，泛娱乐化表达可能消解价值深度，算法推荐和信息茧房也可能影响学生对民族关系、国家认同和社会现实的整体判断。若数字化建设只强调平台扩张和技术应用，而忽视价值导向、制度规范和风险防控，就可能出现以流量逻辑替代育人逻辑、以技术效率遮蔽教育本义的问题。因此，民族院校推进数字化赋能，必须把技术运用纳入思想政治工作体系和学校治理体系之中。要强化主流价值内容的数字供给，提升中华民族共同体意识教育在网络空间中的传播力、引导力和凝聚力；要健全资源审核、舆情研判、数据安全、伦理规范和协同监管机制，防止错误思潮、虚假信息和不良内容侵蚀育人环境；要提升教师队伍数字素养和理论阐释能力，使教师不仅会使用技术，更能把握技术背后的价值逻辑、传播逻辑和治理逻辑。同时，还应加强学生的数字素养教育，引导学生增强信息辨识能力、理性表达能力和法治意识，在复杂网络环境中明辨是非、守住底线，自觉成为民族团结进步的维护者、共同体理念的传播者。</p><p> 总的来看，数字化赋能民族院校铸牢中华民族共同体意识教育，实质上是以技术变革推动育人体系重构、以资源融通促进价值认同生成、以治理创新保障思想政治教育实效的过程。民族院校应立足新时代党的民族工作主线，把数字化建设同立德树人根本任务、民族团结进步教育和中国式现代化人才培养要求贯通起来，坚持技术逻辑与育人逻辑相统一、价值引领与内容创新相统一、空间拓展与治理护航相统一，不断增强铸牢中华民族共同体意识教育的思想引领力、文化感染力和实践塑造力，为强国建设、民族复兴汇聚更加深厚持久的团结力量。</p><p> （黄海萍，广西经贸职业技术学院；李宇，南宁学院）</p>