变“被动听”为“主动问” 化“纸上知”为“行中悟”

<div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>变“被动听”为“主动问” 化“纸上知”为“行中悟”</div><div style='font-size: 16px!important;line-height: 28px!important;text-align: justify;color: #777!important;margin-top: 20px;'>——激发大学生思政课学习主体性的路径探索</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>周口日报&nbsp&nbsp2026-04-08</div><div><img id='paperImg' style='max-width: 100%;height: auto' src='//img.founderfx.cn/epaper/202604/08/a7b71e088e874cb2ac0f33707df718a2/3.jpg' alt='' class='page-img'/></div><p> 董育辰</p><p> 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人、为国育才的重要使命。习近平总书记多次强调，办好思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思政课的质量，直接关系到青年学生的思想根基是否牢固、政治方向是否正确。</p><p> 一个不容忽视的现象依然存在，现实教学中不少学生将思政课当作“背重点”，考前死记硬背，考后迅速遗忘，这种被动学习的模式与思政课的育人使命存在差距。思政课“要坚持主导性和主体性相统一”，重在引导学生发现问题、分析问题、思考问题。若学生仅满足于概念记忆与要点背诵，缺少对理论内涵的深入追问和对社会现实的敏锐洞察，思政课会很容易滑向纯粹的应试科目，其铸魂育人的根本功能也难以实现。如何推动学生从“被动听”转向“主动问”，从“纸上知”走向“行中悟”？核心在于激发其学习主体性，引导其在“疑”中启思、在“联”中建构、在“行”中体悟。</p><p> 在“疑”中启思，让学生从“被动接受”到“主动追问”。思维的培养，始于问题意识的萌发。思政理论并非僵化的教条，而是在回应时代课题中不断发展的科学体系。学生若只满足于接受既定结论，便难以突破思维的局限。马克思主义认识论告诉我们，人的认识过程是螺旋上升的，由“疑”到“思”再到“悟”便是思政课学习的必经过程。学生不应仅是知识的接收者，更应成为问题的发现者。学生需要在课堂上主动追问“为什么”，在质疑中展开辨析，在辨析中深化理解，从而实现从被动接受到主动追问的转变。从教学实践看，引导学生“问”起来，需要教师创造适宜的“问”的环境。郑州大学马克思主义学院提供有益探索，构建“三联四动五课堂”育人模式，注重用问题意识调动学生思维。该“矩形团队”围绕“人工智能会取代我们吗”“我的未来谁做主”等问题，邀请社区工作者、媒体从业者、网络人士等不同群体与师生展开对话，在观点碰撞中引导学生主动发问。这一实践表明，当学生在思辨中学会追问，思政课便从单向灌输转向了双向互动。“疑”是学习的起点。只有当学生学会在“无疑处生疑”，思政课才能真正成为思维训练的课堂，而非知识的简单搬运。</p><p> 在“联”中建构，让学生从“孤立记忆”到“意义连接”。思政课学习中常见的障碍，在于理论与学生生活经验之间的脱节。不少学生将思政理论视为孤立的知识点加以记忆，却未能察觉这些理论与自身成长、与所处环境的深层关联。要让理论“活”过来，关键在于引导学生将宏大理论与个人经历、社会现实连接，在意义建构中实现价值认同。建构主义学习理论提出，学习不是被动接收信息的过程，是个体基于既有经验与环境互动中主动建构意义的过程。思政课程所传递的价值理念，只有经过学生的独立思考与实践，才能真正内化于心。当学生发现，理论不再是需要死记硬背的考点，而是与生命经验息息相关的智慧，这种“意义连接”，使得“孤立记忆”实现向“价值认同”的关键一跃。</p><p> 在“行”中体悟，让学生从“纸上谈兵”到“知行合一”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思政课学习的深层目标是将理论认知转化为实践能力，在亲身经历中检验理论、深化认同。知行合一历来被视为学习的重要境界，对思政课而言，唯有经过实践的淬炼，理论才能真正从书本走入内心。从认识论维度看，实践既是认识的目的，也是检验认识真理性的尺度。学生通过课堂习得的马克思主义立场观点方法，只有在分析社会现象、解决现实问题的过程中，才能转化为真才实学。河南交通职业技术学院马克思主义学院组织的“行走的思政课”实践活动，以“行走中原”为载体，依托“红、黄、蓝、绿、金”五色资源（红色革命资源、黄色沃土资源、蓝色匠心资源、绿色生态资源、金色法治资源），引导学生走进河南博物院、贾鲁河沿线村庄、比亚迪迪空间、宇通客车博物馆、郑州黄河文化公园等地，通过实地探访、现场教学、互动研讨等形式，实现从感性认知到理性认同的转变。思政课不限于课堂讲授，更是一场需要用脚步丈量大地、用心灵感受时代的实践历程。从“纸上谈兵”到“知行合一”，这一转变的核心在于：学生不再是理论的旁观者，而是理论的实践者。在“行”中体悟，在“行”中成长，思政课才能真正实现铸魂育人的目标。</p><p> 思政课的育人实效，不在于灌输而在于转化。习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中讲”。从“被动听”到“主动问”，从“纸上知”到“行中悟”，这一转变的核心在于让学生真正成为学习的主人。其中，“疑”是起点，引导学生在追问中开启思维；“联”是路径，帮助学生在连接中建构意义；“行”是归宿，促使学生在实践中完成认同。三者相互关联、层层递进。广大教师应尊重学生的主体地位，引导其学会“问”、学会“联”、学会“行”，让思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程。</p><p> （作者单位：厦门大学嘉庚学院法学院）</p>

<div style='font-size: 22px!important;line-height: 34px!important;text-align: justify!important;color: #000!important'>变“被动听”为“主动问” 化“纸上知”为“行中悟”</div><div style='font-size: 16px!important;line-height: 28px!important;text-align: justify;color: #777!important;margin-top: 20px;'>——激发大学生思政课学习主体性的路径探索</div><div style='font-size: 14px!important;line-height: 22px!important;text-align: left!important;color: #777!important;margin-top: 20px;'>周口日报&nbsp&nbsp2026-04-08</div><p> 董育辰</p><p> 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人、为国育才的重要使命。习近平总书记多次强调，办好思政课，事关中国特色社会主义事业后继有人，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。思政课的质量，直接关系到青年学生的思想根基是否牢固、政治方向是否正确。</p><p> 一个不容忽视的现象依然存在，现实教学中不少学生将思政课当作“背重点”，考前死记硬背，考后迅速遗忘，这种被动学习的模式与思政课的育人使命存在差距。思政课“要坚持主导性和主体性相统一”，重在引导学生发现问题、分析问题、思考问题。若学生仅满足于概念记忆与要点背诵，缺少对理论内涵的深入追问和对社会现实的敏锐洞察，思政课会很容易滑向纯粹的应试科目，其铸魂育人的根本功能也难以实现。如何推动学生从“被动听”转向“主动问”，从“纸上知”走向“行中悟”？核心在于激发其学习主体性，引导其在“疑”中启思、在“联”中建构、在“行”中体悟。</p><p> 在“疑”中启思，让学生从“被动接受”到“主动追问”。思维的培养，始于问题意识的萌发。思政理论并非僵化的教条，而是在回应时代课题中不断发展的科学体系。学生若只满足于接受既定结论，便难以突破思维的局限。马克思主义认识论告诉我们，人的认识过程是螺旋上升的，由“疑”到“思”再到“悟”便是思政课学习的必经过程。学生不应仅是知识的接收者，更应成为问题的发现者。学生需要在课堂上主动追问“为什么”，在质疑中展开辨析，在辨析中深化理解，从而实现从被动接受到主动追问的转变。从教学实践看，引导学生“问”起来，需要教师创造适宜的“问”的环境。郑州大学马克思主义学院提供有益探索，构建“三联四动五课堂”育人模式，注重用问题意识调动学生思维。该“矩形团队”围绕“人工智能会取代我们吗”“我的未来谁做主”等问题，邀请社区工作者、媒体从业者、网络人士等不同群体与师生展开对话，在观点碰撞中引导学生主动发问。这一实践表明，当学生在思辨中学会追问，思政课便从单向灌输转向了双向互动。“疑”是学习的起点。只有当学生学会在“无疑处生疑”，思政课才能真正成为思维训练的课堂，而非知识的简单搬运。</p><p> 在“联”中建构，让学生从“孤立记忆”到“意义连接”。思政课学习中常见的障碍，在于理论与学生生活经验之间的脱节。不少学生将思政理论视为孤立的知识点加以记忆，却未能察觉这些理论与自身成长、与所处环境的深层关联。要让理论“活”过来，关键在于引导学生将宏大理论与个人经历、社会现实连接，在意义建构中实现价值认同。建构主义学习理论提出，学习不是被动接收信息的过程，是个体基于既有经验与环境互动中主动建构意义的过程。思政课程所传递的价值理念，只有经过学生的独立思考与实践，才能真正内化于心。当学生发现，理论不再是需要死记硬背的考点，而是与生命经验息息相关的智慧，这种“意义连接”，使得“孤立记忆”实现向“价值认同”的关键一跃。</p><p> 在“行”中体悟，让学生从“纸上谈兵”到“知行合一”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思政课学习的深层目标是将理论认知转化为实践能力，在亲身经历中检验理论、深化认同。知行合一历来被视为学习的重要境界，对思政课而言，唯有经过实践的淬炼，理论才能真正从书本走入内心。从认识论维度看，实践既是认识的目的，也是检验认识真理性的尺度。学生通过课堂习得的马克思主义立场观点方法，只有在分析社会现象、解决现实问题的过程中，才能转化为真才实学。河南交通职业技术学院马克思主义学院组织的“行走的思政课”实践活动，以“行走中原”为载体，依托“红、黄、蓝、绿、金”五色资源（红色革命资源、黄色沃土资源、蓝色匠心资源、绿色生态资源、金色法治资源），引导学生走进河南博物院、贾鲁河沿线村庄、比亚迪迪空间、宇通客车博物馆、郑州黄河文化公园等地，通过实地探访、现场教学、互动研讨等形式，实现从感性认知到理性认同的转变。思政课不限于课堂讲授，更是一场需要用脚步丈量大地、用心灵感受时代的实践历程。从“纸上谈兵”到“知行合一”，这一转变的核心在于：学生不再是理论的旁观者，而是理论的实践者。在“行”中体悟，在“行”中成长，思政课才能真正实现铸魂育人的目标。</p><p> 思政课的育人实效，不在于灌输而在于转化。习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中讲”。从“被动听”到“主动问”，从“纸上知”到“行中悟”，这一转变的核心在于让学生真正成为学习的主人。其中，“疑”是起点，引导学生在追问中开启思维；“联”是路径，帮助学生在连接中建构意义；“行”是归宿，促使学生在实践中完成认同。三者相互关联、层层递进。广大教师应尊重学生的主体地位，引导其学会“问”、学会“联”、学会“行”，让思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程。</p><p> （作者单位：厦门大学嘉庚学院法学院）</p>